Cet ouvrage présente la relation
de pratiques pédagogiques ordinaires, réalisées
dans des classes d'espagnol non moins ordinaires. Forgées au fil
du temps, au coeur de rencontres de formation et de recherche, ces pratiques se
situent dans les perspectives nouvelles ouvertes par les nouveaux programmes
pour l'enseignement des langues vivantes en seconde -entrés en vigueur dès
octobre 2002- et au collège - ces derniers publiés en août 2005 et applicables
dès la rentrée 2006.
Dans le moment de mutation que nous vivons, les deux termes communiquer
et apprendre peuvent paraître difficiles à concilier : il convient d'interroger
l'articulation entre ces deux notions dès lors que la perspective actionnelle pose
l'usage de la langue comme un préalable à son apprentissage. Les professeurs
de langues vivent cette mutation de manière partagée, dans l'enthousiasme ou
la prudence. Comment prendre en compte le changement ? Comment trouver de
nouveaux repères ? Comment s'y prendre ?
Colette Castelly et l'équipe de formateurs qui l'entoure invitent leurs collègues,
débutants ou chevronnés, à entrer dans la didactique de l'espagnol à partir d'un
texte imagé, rigoureux et sensible à la fois. Ils font le pari qu'on peut parler de la
pédagogie de l'espagnol comme d'une chanson douce rythmée par le tempo de
l'écoute et de la parole, du faire et du dire, du faire pour dire, rythmée par les
accords majeurs du message et du code linguistique. Le récit de cette expérience
prend l'allure d'un cheminement, avec pour repères les quatre point cardinaux du
langage (écouter pour comprendre, parler pour de vrai, voir - lire et écrire). Ainsi,
au gré des étapes, se construit le sens des apprentissages, pour l'enseignant
comme pour l'enseigné. Toutes les bonnes idées sont ici à prendre, toutes les
sources et ressources à exploiter, afin que le lecteur mette ses propres pratiques
en dialogue. Un dialogue, à n'en pas douter, qui sera argumenté, créatif et fécond.
