Chronique de l'école-caserne

De ces onze kilos de documents, il s'agissait de faire un livre. Une série de a cahiers » (Nous sommes à l'Ecole, pas vrai ?) en compose l'ossature. Huit cahiers donc, huit centres d'intérêt dont la convergence peut définir ce que nous désignons empiriquement par ce terme à deux têtes : l'école-caseme. Le premier cahier permet un rapide tour d'horizon du phénomène, donne une idée concrète du problème. Psychopathologie de la pédagogie quotidienne, dans des écoles très ordinaires : « Aspects de la France. » Le second et le troisième cahier posent la question fondamentale de « la détérioration des enfants et des maîtres » et de * la fatigue scolaire ». Les documents sont appuyés d'études théoriques plus ou moins inédites. Névrose ou adaptation ? L'adaptation, comme névrose ? Le quatrième cahier traite des « relations dans une école-caserne ». L'enfant existe-t-il encore ? Et le maître ? Le compartimentage - chacun chez soi -, la hiérarchisation paralysante aboutissent à un paradoxe : l'isolement. Le cinquième cahier, c'est le bréviaire réglementaire des petits instituteurs du siècle. Notes de service, sanctions. De quoi sourire, ou rire jaune parfois. Ça détend. Il y a aussi la question des constructions scolaires, qui matérialisent démonstrativement la « nature des choses ». Des classes dans des caves. Des écoles monstrueuses : « Du taudis scolaire aux H.L.M. pédagogiques. » C'est un sixième cahier. Avec une réflexion sur l'environnement des enfants en 1970. Le septième nous plonge dans les problèmes « Discipline-Autorité » et « Responsabilité ». Que permettent les textes ? Le maître est-il libre d'appliquer les Instructions officielles ? Le huitième cahier se veut « politique », mais sans prétention. L'école publique travaille-t-elle pour l'école du peuple, ou contre elle ? Combien d'instituteurs engagés dans des mouvements pédagogiques se sont interrogés vainement ?