Le Cadre européen commun de référence pour les langues, instrument d'organisation de
ces enseignements désormais incontournable, n'a pas pour objet de proposer une nouvelle
méthodologie. Mais la place accordée à l'interaction, à la réception et à la production
écrite/orale dans ses descripteurs, remet sur le devant de la scène l'approche par
compétences, stratégie d'enseignement qui est au coeur de l'approche communicative.
Ce petit traité de méthodologie à l'usage des jeunes générations reprend donc la question
du début : définition de méthodologie d'enseignement et d'autres termes stratégiques
(chap. 1) et caractérisation de la méthodologie globaliste ordinaire (chap. 2). Le réflexion
centrale est consacrée à la détermination des composantes de la compétence à
communiquer langagièrement (avec la composante discursive mobilisant les genres de
discours), qui fondent l'approche par compétences (chap. 3 à 5) et dont le principe
fondateur est que, si la connaissance d'une langue peut être analysée en compétences
discursives distinctes, alors leur enseignement relève de démarche elles-mêmes distinctes.
A partir de ce point de vue théorique, sont ensuite décrits, de manière très précise, des
éléments de guidage de l'enseignement de l'interaction orale (chap. 6) et de la production/réception
de textes (chap. 7 et 8). L'articulation des compétences est analysée dans le
chapitre final, car c'est elle qui commande la structure des unités concrètes d'enseignement
et leur variabilité en fonction des cultures éducatives. Car cet ouvrage n'est pas un
manifeste pour une nouvelle «orthodidaxie» universaliste : il est animé par le seul souci
d'élargir, si besoin est, le répertoire méthodologique des enseignants.
