En 2014, la place des langues à l'école est toujours au coeur des débats à l'échelle
de l'Europe mais aussi dans le monde. Les décideurs en matière de politique éducative
linguistique et culturelle, de manière contrastée selon les pays, semblent
osciller, dans leur choix de déclinaison des rapports et des synthèses européens,
entre le souhait d'innovation dans la précocité et l'exigence de performance normée,
pour les maîtres comme pour les apprenants.
Dans ce contexte, cet ouvrage a pour objectif de proposer des éclairages variés
et complémentaires qui devraient permettre de mieux appréhender le fait que les
enfants, en contexte scolaire, nécessitent de penser et de mettre en oeuvre des
approches particulières.
Les lecteurs pourront ainsi revisiter certains des fondements théoriques qui soustendent
l'évolution des courants de recherche centrés sur l'enseignement et l'apprentissage
des langues au XXIe siècle, ainsi que leurs effets et conséquences
pour les jeunes apprenants. L'auteur y discute les notions de précocité et de cribles
phonologiques, et y développe les questions de contact de langues et d'appropriation,
de représentations et de normes, de plurilinguisme et d'identité, qui tissent
le fil rouge des questionnements théoriques et pratiques liés à la didactique des
langues à l'école aujourd'hui.