Se centrer sur le développement professionnel des enseignants, c'est
explorer ce que l'injonction de professionnalisation produit chez les
sujets au travail et/ou en formation. Comment les sujets investissent-ils les
dispositifs de professionnalisation ? De quelle manière la transformation
identitaire du sujet prend-elle appui sur le cadre institutionnel et quelles autres
ressources mobilise-t-elle ? Comment opère dans cette transformation, le
jeu complexe entre d'un côté, une demande de reconnaissance de la part de
l'institution, pour les efforts que font les sujets au travail, et d'un autre côté,
les dispositifs institutionnels de reconnaissance de compétences prévus ?
L'ouvrage pose quelques jalons de réponse en apportant différents
éclairages : que signifie se préoccuper de développement professionnel ?
(J.-M. Barbier) ; comment l'écriture peut-elle contribuer à celui-ci ?
(F. Cros) ; quelle contribution de l'évaluation ? (A. Jorro). La seconde partie
s'attache à comprendre le point de vue des enseignants à l'égard de leurs
apprentissages en cours de formation et lors de la première année d'exercice.
La troisième partie étudie les relations entre des «discontinuités» dans la
formation, au travail ou dans les parcours des individus et le développement
professionnel : à quelles conditions certains «passages à risque» sont-ils
porteurs de développement professionnel ?
L'ouvrage conclut à la nécessité de penser ce dernier en termes d'épreuves
traversées par les sujets ainsi que de variabilité et d'importance des contextes.
Il invite à lier le développement professionnel avec la notion d'itinéraire au
sens où le professionnel identifie, dans le cadre d'une analyse de pratiques,
des déplacements identitaires ou des connaissances nouvelles à propos de
son expérience «en actes».
