En quelques années, l'idée philosophique et politique d'autonomie s'est imposée
dans le monde du travail et de la formation. De mode de rapport au monde ou de
gouvernement de la cité, elle est devenue simple item dans les référentiels de
compétences professionnelles, critère de gestion des ressources humaines et
condition d'accès à l'emploi.
Cet ouvrage présente l'analyse d'une expérience d'autoformation à l'université
qui a placé l'autonomie au centre de son projet sans la réduire à une prescription
normative ni à un outil de management. Exceptionnel par son ampleur
et sa durée, le dispositif des Centres de ressources en langues mis en place
à Strasbourg, est le seul jusqu'ici à avoir proposé aux étudiants, pendant
quinze ans et à grande échelle, d'apprendre des langues par une démarche
individualisée d'autonomisation.
Huit chercheurs ont analysé la genèse du dispositif, sa structure, son fonctionnement,
ses usages par les acteurs et son évolution dans le temps. Les résultats
dépassent largement le propos initial. Ils ne décrivent pas seulement les
voies, exigences et conditions de réussite d'une formation à l'étude autonome.
Ils montrent le rôle déterminant des dimensions personnelles (cognitives, socio-affectives,
motivationnelles) dans les réponses individuelles et collectives aux
sollicitations des technologies et des dispositifs. Ce travail révèle les enjeux
et dilemmes qu'implique la mise en oeuvre du principe d'autonomie dans des
institutions organisées selon d'autres valeurs. Il apporte aussi une explication
au malaise et aux tensions sociales suscitées par la prescription d'autonomie
quand, prenant la forme pathogène d'injonctions paradoxales, elle interdit aux
individus toute possibilité de l'exercer.
