La formation, qu'elle soit générale ou professionnelle, initiale ou continue,
procède la plupart du temps selon un découpage disciplinaire. Sans nier les
intérêts de cette approche du contenu, les enseignants et les formateurs ont vite
compris qu'ils ne peuvent confondre l'organisation simplificatrice de leurs
enseignements à la complexification des apprentissages des élèves ou des
stagiaires. En fait, il ne suffit pas d'enseigner les disciplines pour qu'ils
apprennent. Alors comment faire ?
A partir de leurs pratiques quotidiennes, les formateurs chercheurs ont
conçu et mis en oeuvre des projets pédagogiques dans le cadre d'une recherche-action.
Ils proposent ici leurs réflexions, leurs initiatives et leurs perspectives
contextuées. Les questions présentées dans cet ouvrage sont aussi variées que
complémentaires :
- comment enseigner autrement les mathématiques ?
- comment des activités physiques et sportives peuvent-elles avoir une
portée éducative ?
- comment une formation commerciale contribue-t-elle à l'autonomie de
futurs professionnels de la vente ?
- comment le métier de formateur se transforme-t-il lors du passage de la
pluridisciplinarité à la transdisciplinarité ?
- comment les conceptions et les pratiques d'évaluation naviguent-elles
entre aliénation et émancipation des sujets ?
Les réponses à ces questions, jamais définitives, s'inscrivent dans une
perspective constructiviste et dans le cadre des réformes de l'enseignement
général et professionnel. Rarement simples, elles font largement appel au
paradigme de la complexité. Selon ses attentes, le lecteur trouvera dans cet
ouvrage : des pistes en vue d'une ingénierie pédagogique à initier, matière à
réflexion épistémologique, un éclairage quant à la compréhension des
complexités en jeu, et en tous les cas, une invitation à poursuivre ses
investigations selon les ouvertures ici proposées.
