Tout commence avec une question
qui n'est banale qu'en apparence et qu'il
n'est pas fréquent de voir poser avec
rigueur : «Quand un cours, un stage,
une session seront terminés, qu'est-ce
que ceux qui les ont suivis (élèves,
étudiants, adultes, etc.) seront capable
de faire ?».
Tenter de répondre à une telle question,
c'est entrer dans la pédagogie par
les objectifs. Un enseignant ou un
formateur n'ont pas défini leurs
«objectifs pédagogiques» quand ils
ont annoncé ce qu'ils ont, eux, l'intention
de faire. Définir un «objectif pédagogique»,
c'est formuler à l'avance, en
termes de capacités («être capable
de...»), ce que les «apprenants»
peuvent être en mesure d'escompter de
leurs apprentissages. C'est examiner à
la lumière de ces résultats escomptés la
validité des méthodes, des contenus,
des procédures.
Comme le souligne Bertrand Schwartz
dans la préface, l'affaire n'est pas si
simple. Mais une chose est sûre : les
enseignants et les formateurs qui s'y
essayent sont conduits à retourner leurs
perspectives et à voir leur pratique d'un
oeil nouveau.
C'est cet entraînement pratique que
vise cet ouvrage en présentant des exercices
commentés.
Certes, définir les objectifs ne résout
pas tous les problèmes que pose une
situation d'apprentissage. La pédagogie
par les objectifs tente de mettre de la
rationalité dans le «sous-système»
enseigner-apprendre. Elle a les ambiguïtés
de toute rationalisation : on se
gardera bien de l'oublier dans ce livre.
Mais elle en a aussi les avantages. Elle
nous aide à mieux répondre à trois questions
faussement simples : «qu'est-ce
qu'on veut ?», «qu'est-ce qu'on
peut ?», «qu'est-ce qu'on fait ?».
